隨著一批又一批的 80 后進(jìn)入而立之年、陸續(xù)結(jié)婚生子，普遍受過(guò)高等教育的他們都希望自己的孩子能盡早接受英語(yǔ)教育。在這樣的背景下，少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)繼續(xù)升溫，在更多的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)涌出之時(shí)，專業(yè)的少兒英語(yǔ)教師也成為各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)奪的對(duì)象。

近年來(lái)，少兒英語(yǔ)師資短缺相當(dāng)嚴(yán)重，供需矛盾日益凸顯。不少設(shè)有雙語(yǔ)特色的學(xué)校不得不引進(jìn)具有專業(yè)少兒英語(yǔ)證書(shū)的教師以滿足教學(xué)需求，一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是在不斷擴(kuò)招少兒英語(yǔ)教師。

少兒英語(yǔ)培訓(xùn)亟需專業(yè)教師

業(yè)內(nèi)有觀點(diǎn)認(rèn)為，少兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)的師資要求是幼兒老師英語(yǔ)化和英語(yǔ)老師幼兒化，其師資比較大的特點(diǎn)是語(yǔ)言教育和幼教這一方面怎么融合在一起。目前國(guó)內(nèi)的師資力量?jī)煞矫娴膶I(yè)化都不缺乏，但是通常是幼教幼師這個(gè)專業(yè)畢業(yè)的，一般英語(yǔ)水平底子都很差。反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英語(yǔ)教育，這方面相對(duì)于對(duì)幼教的一些理念，包括兒童行為發(fā)展各方面又不了解，這樣的話，找到復(fù)合型的師資相對(duì)是非常難的一件事情。究其根源，就是在少兒英語(yǔ)這個(gè)教育行列對(duì)教師的依賴性太強(qiáng)了。隨著少兒英語(yǔ)市場(chǎng)的發(fā)展，越來(lái)越多對(duì)人產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，對(duì)老師依賴性增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)老師的要求就變得更高了。

依托于北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)及外研社的北外青少英語(yǔ)也提出了自己的觀點(diǎn)：現(xiàn)階段，由于我國(guó)的師范院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的少兒英語(yǔ)教育專業(yè)，師范類(lèi)大學(xué)的英語(yǔ)教育分類(lèi)不夠細(xì)致，少兒英語(yǔ)教師和中學(xué)英語(yǔ)教師以及成人英語(yǔ)教師沒(méi)有細(xì)分出來(lái)，師資培訓(xùn)方式“如出一轍”，這使得學(xué)員雖大都具備了所需的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但幾乎沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即便是師范專業(yè)的大學(xué)生，也很少學(xué)習(xí)到到底該如何授課，更不懂得如何利用道具、故事等引孩子入勝。因此，從語(yǔ)言知識(shí)、授課理論、授課技能、教育心理學(xué)、性情品格塑造等方面全方位打造“專業(yè)”的少兒英語(yǔ)教師人才尤為重要。

相較于其他英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，北外青少英語(yǔ)在師資方面則有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其所依托的被稱為“外語(yǔ)教師孵化器”的外研社，是全國(guó)中學(xué)教師的培訓(xùn)基地，每年都會(huì)定期進(jìn)行教師培訓(xùn)。有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)說(shuō)：“有了外研社這棵‘大樹(shù)’，北外青少英語(yǔ)的師資力量是比較令我們放心的。”

據(jù)了解，北外青少英語(yǔ)從各個(gè)校區(qū)的老師選擇上非常嚴(yán)格。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)青少英語(yǔ)執(zhí)行校長(zhǎng)吳侃透露：“我們?cè)诿嬖囍薪毯屯饨痰臅r(shí)候，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等要求非常高。如果連發(fā)音都不合格，肯定進(jìn)不了我們這個(gè)體系。”

此外，北外青少英語(yǔ)對(duì)于教師的培訓(xùn)也很系統(tǒng)。從崗前培訓(xùn)開(kāi)始，到上崗后的每個(gè)月，甚至每周都要集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容小到如何設(shè)計(jì)一個(gè)單詞的教學(xué)、一個(gè)道具的制作，課堂亮點(diǎn)的設(shè)置，大到教案的設(shè)計(jì)、課程整體教學(xué)思路。所有培訓(xùn)的老師都是北外青少英語(yǔ)的教授或資深教師，這使一線教師們可以接觸到少兒教育領(lǐng)域比較前沿的教學(xué)理念和方法。

少兒英語(yǔ)教育如何拒絕“成人化”

由于現(xiàn)在少兒英語(yǔ)教學(xué)行業(yè)還存在培訓(xùn)方式“成人化”的形式，教學(xué)方法和教學(xué)理念老套等問(wèn)題，業(yè)內(nèi)既有英語(yǔ)知識(shí)，又懂得少兒教育技巧的少兒英語(yǔ)教師少之又少。因此，從語(yǔ)言知識(shí)、授課理論、授課技能、教育心理學(xué)、性情品格塑造等方面全方位打造“專業(yè)”的少兒英語(yǔ)教師人才已經(jīng)成為該行業(yè)的重要任務(wù)。

某英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)總監(jiān)分析，成人教育和少兒教育是兩個(gè)完全不同的教育領(lǐng)域，其中比較大的區(qū)別在于我們的成人具有有意識(shí)學(xué)習(xí)的能力，有意識(shí)認(rèn)知的能力，但是對(duì)于很多孩子的自我約束能力和有意識(shí)認(rèn)知能力相對(duì)成人弱很多。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)該跟成人有很大的區(qū)別，孩子的學(xué)習(xí)本身興趣的培養(yǎng)，以及課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中是否被激勵(lì)，對(duì)于孩子的進(jìn)步起到至關(guān)重要的作用。

“少兒英語(yǔ)與成人英語(yǔ)培訓(xùn)比較大的區(qū)別就是，少兒英語(yǔ)出錢(qián)的人是家長(zhǎng)，是給自己孩子買(mǎi)這個(gè)產(chǎn)品，所以少兒英語(yǔ)教師得同時(shí)教育兩個(gè)層次的群體，一個(gè)是教育孩子，第二個(gè)是教育出錢(qián)買(mǎi)這個(gè)產(chǎn)品的家長(zhǎng)。對(duì)孩子，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中有一定的成就感。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，則要告訴他們正確的家庭教育方法。要知道，不管家長(zhǎng)是博士還是小學(xué)生，對(duì)孩子的英語(yǔ)教育都要慎重，他們需要來(lái)自于學(xué)校，來(lái)自于教師給他們的幫助和建議。”從事英語(yǔ)教育工作的家長(zhǎng)劉先生有著自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為，與許多成人英語(yǔ)培訓(xùn)相比，少兒英語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)教師的教學(xué)方法能力的要求更高，在行業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，教師自身應(yīng)對(duì)行業(yè)高度敏感，明晰行業(yè)的發(fā)展方向，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)法掌握更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解教學(xué)前沿的教學(xué)法，來(lái)適應(yīng)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)越來(lái)越高的要求。

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